Corrección Artículo

ARTÍCULO FINAL

Bloque 1

Al comienzo de esta asignatura, el concepto de literatura para mí se quedaba en la existencia de los libros, no podía imaginarme que pudiera haber una diferencia entre textos literarios y no literarios. Con la consecución del primer bloque fui dándome cuenta de lo importante que es ver esta diferencia para poder adecuar los libros que son los correctos para los alumnos y la edad para la que están elegidos.

También he podido diferenciar entre literatura y paraliteratura, su gran diferencia se haya en la intención del autor. Si el libro tiene una intención típicamente artística, evoca hechos o actos, con lo que nos estaremos refiriendo a un libro literario pero si su intención es moralizadora o didáctica hablaremos de un libro paraliterario.

Un profesor debe saber los textos que escoge para sus alumnos y como adaptarlos, ya que no tiene que primar que en este caso como profesora me guste a mí, sino que sea adecuado para los alumnos que van a realizar la lectura, y que sea adecuado a sus necesidades e intereses. También me he dado cuenta que si durante y después de la lectura, todas las preguntas que les hacemos a nuestros alumnos son de memoria, les estamos alejando de la lectura en particular y de la literatura en general. La literatura es para empatizar con los personajes de la lectura, es un regalo tanto para nosotros como para ellos enseñarles a leer y hacer que les guste la literatura.

Antes de los años 70 todos los textos que se escribían eran paraliterarios, todos tenían esa conciencia moralizadora o estaban finalizados en moraleja. Es a partir de esta fecha cuando los textos ya se empiezan a diferenciar entre literarios y paraliterarios, cosa que tampoco podría haberme imaginado nunca. Después de aprender estos nuevos conocimientos, teníamos que realizar el análisis de un libro, otra cosa totalmente nueva para mí; porque no esperaba que para elegir un libro adecuado para los alumnos hubiera que revisar tantas partes y sobretodo no habría pensado nunca, que la edad que ponen las editoriales en la contraportada no pudiera ser la correcta.

La mayoría de los colegios no eligen ellos los libros de cada año, sino que la editorial que más cosas les dé, es la adecuada y se quedan con los libros que la editorial les proponga, sin pensar en los verdaderos receptores de las enseñanzas que se traten en ellos, los alumnos.

Tras la realización de la actividad y de ir desglosando punto por punto cada una de las claves que había que seguir para desarrollar adecuadamente el análisis, ya que se analizan los aspectos más importantes a tener en cuenta para que el libro sea el adecuado a la edad elegida, puedo decir que estoy totalmente de acuerdo en seguir las bases que nos propone la teoría estudiada y las seguiré en mi futuro docente, para que mis alumnos lean libros que les interesen y concuerden con su edad y con sus necesidades.

Para finalizar, decir que este primer bloque me ha mostrado los puntos que hay que seguir para poder elegir los textos literarios que quiero que mis alumnos lean y sean los adecuados a su concepto y a sus perspectivas en ese momento. Teniendo siempre en cuenta que los profesores somos nosotros y podremos adaptar e innovar los textos como lo necesitemos, pero sin olvidar a los más importantes que son, los alumnos.

Bloque 2

El bloque 2 ha sido el más bonito de elaborar para mí, ya que hemos visto todo lo relacionado con el folclore. Empezando por su historia, ya que los cuentos folclóricos en su origen no eran cuentos para niños y se contaban oralmente todos y cada uno, ya fuera por transmisión horizontal o vertical.

El folclore hace referencia a distintos aspectos de la cultura popular y sus características primordiales son, el anonimato, la oralidad y la multiplicidad de variantes. Estos puntos no los había estudiado antes, yo creía que los cuentos folclóricos se transmitían como los de toda la vida, no únicamente, oralmente de generación en generación y sin saber quién los había escrito. Gracias a la historia que nos han transmitido en las clases, me he dado cuenta de la incultura que tenía hacia este tema. Por ejemplo, los cuentos folclóricos no llevan moraleja como yo pensaba, solo la llevan en las nuevas adaptaciones pero no desde el principio. Los cuentos folclóricos reflejan los sueños y deseos de la gente del pueblo que eran los que los transmitían oralmente, pero era su realidad, en ningún momento estuvieron pensados para niños sino para adultos.

El mundo del folclore no solo engloba los cuentos transmitidos oralmente, sino también el teatro y la poesía, otra cosa que no sabía, ya que si conocía algunos de los cuentos folclóricos pero de los demás géneros no había oído hablar.

Con este bloque, he podido indagar en la cultura folclórica que ya está prácticamente olvidada y darme cuenta de lo mucho que me gusta, así como también, conocer las claves necesarias para saber distinguir entre una buena y una mala adaptación. Cuando sea docente intentaré poner mi granito de arena para que cada trimestre al menos, hagamos una adaptación de un cuento folclórico para contarlo en clase.

También hemos podido hacer una recopilación de todos los autores que comenzaron con este género como pueden ser, Charles Perrault, los Hermanos Grimm, Hans Christian Andersen, y en España, Fernán Caballero (Cecilia Bohl de Faber) y Saturnino Calleja, entre otros.

Para la realización de esta actividad cogimos como referencia el esquema basado en el paradigma de Vladimir Propp, que analizaba el folclore morfológicamente, sus acciones, funcionalidad y personajes. Este esquema me ha ayudado mucho para elaborar mi cuento folclórico, aunque una adaptación de un cuento verdadero siempre pierda su chispa original.

Como futura docente, enseñare a mis alumnos en clase todo el maravilloso mundo del folclore y siguiendo el esquema con el que he aprendido yo, haremos adaptaciones para intentar inculcarles esa bonita experiencia y disfruten tanto como yo lo he hecho en la elaboración de este cuento.

Bloque 3

En este bloque hemos repasado los conocimientos generales sobre teoría de la literatura, como también, de la literatura española desde los comienzos, pasando por los siglos de oro, la literatura moderna, los clásicos contemporáneos, y también hemos visto las fórmulas para acercar a los alumnos algunas obras y autores de nuestra cultura.

Después de haber estudiado parte de la historia de la literatura y ver las fórmulas, los géneros y subgéneros, la selección y adaptación, las actividades lúdico-didácticas que se pueden llevar a cabo para acercar las obras a los alumnos. He aprendido muchas más estrategias que podré utilizar en mi futuro para conseguir que los niños se interesen de verdad en la literatura y que indaguen en su historia para que vean a los grandes impulsores de este género.

La actividad que se nos pidió para este bloque fue crear una semana cultural, eligiendo un autor y dando a conocer su obra a los alumnos. Nosotros elegimos Becquer y desde un principio pensamos en realizarlo en equipo, pero después de la consecución no era correcta la forma en la que lo habíamos presentado. Además de estudiar paso a paso la figura de Becquer pudimos sacar mucha más información acerca del porqué de los textos que escribía y adecuarlos a las edades que nos parecían más acertadas ya que estaban más cercanos a sus intereses.

Siguiendo los puntos del bloque realizamos las actividades más lúdico-didácticas que se nos ocurrieron y al final conseguimos hacer una semana cultural bastante divertida, que me servirá para mi futuro docente, si alguna vez es necesario.

Este bloque me ha abierto las puertas hacia la literatura antigua y hacia los autores que la han hecho posible, además de enseñarme más fórmulas para llevarlo a la práctica.

Como futura profesora, trabajaré la literatura por medio de las técnicas enseñadas en este bloque, pero principalmente las lúdico-didácticas, porque creo que es una de las mejores maneras para trabajar la literatura en el aula con los alumnos, ellos mismos serán los protagonistas del proyecto y su aprendizaje será más significativo ante esta.

Bloque 4

Este bloque ha sido con diferencia uno de los más difíciles para mí, porque no me podía imaginar que la lectura pudiera tener algo más que una serie de preguntas de memoria al finalizarla, ya que a mí nunca me lo enseñaron de esta manera. Cualquier libro, puede dividirse en capítulos para ir leyéndolo y comentándolo en diferentes sesiones. Leerse un libro no solo significa descodificar lo escrito, sino que también engloba muchas otras ideas como comprender, descubrir, inferir, comunicar, interpretar, etc...

La lectura ha de ser comprensiva, lo que quiere decir que tiene que ser silenciosa. Para que la lectura sea efectiva, otra cosa que no sabía, tenemos que empezar con la animación lectora o con las actividades de antes de la lectura. Esta es la parte más importante del maestro, ya que tenemos que presentarles la lectura como algo divertido, animado, conseguir que nuestros alumnos quieran leer.

Con las actividades para antes de la lectura debemos crear expectativas en los alumnos sobre el libro que vamos a leer. Tenemos que empezar por conocer la información que nos aporta la parte exterior del libro, aproximar a los alumnos al autor de la obra, que hagan predicciones sobre el contenido y la forma, entre otras muchas cosas que yo no sabía, por eso la consecución de esta actividad no la hice como debía ser.

Después hay que realizar las actividades de durante la lectura, éstas actividades tienen que servir para que se centren en el texto, en el proceso lector y en la lectura comprensiva. Deben permitir al alumno recordar, inferir, interpretar, reflexionar, relacionar, profundizar, argumentar, imitar y, sobre todo, compartir los diferentes aspectos del contenido y de la forma del texto.

Una vez realizadas las actividades anteriores debemos llevar a cabo las actividades para después de la lectura, una vez que los alumnos terminan la lectura. Ya no se trata de recordar o fijarse en detalles sino que tienen que realizar síntesis globales y de aspectos concretos, sacar conclusiones, interpretar los hechos, actuaciones, situaciones y hacer valoraciones objetivas y subjetivas, para conseguir dejar una huella en el alumno y que quiera seguir leyendo no solo las lecturas de clase sino por su propia cuenta.

Seguir estas pautas me ha ayudado mucho ya que al principio no enfoque bien la actividad, pero después de comprender mis errores pude rehacerlo de nuevo y conseguí sacarlo adelante.

Como docente utilizaré ésta estrategia para acercar la lectura a mis alumnos de una forma motivadora, favorecer la lectura y que les guste leer. Para fomentar el hábito lector, no se les puede obligar a leer como objetivo pero si podemos presentarles la literatura de una forma lúdica para que quieran leer y después, vayan desarrollando este hábito por ellos mismos.

Bloque 5

En este bloque se nos propuso la actividad de la creación literaria tocando varios géneros como son la prosa, el verso y el dramático.

Este bloque me ha enseñado mucho acerca de estos tres géneros, empezando por el esquema básico que se debería seguir para conseguir una buena creación literaria, anotar ideas, ordenarlas, elaborar una primera escritura, realizar una primera revisión, volver a hacer nuevas correcciones y pasar a limpio el relato definitivo. Esto era totalmente desconocido para mí, porque desde las enseñanzas que yo he recibido, para crear un texto literario había que ponerse delante del folio en blanco y escribir, haciendo primero un borrador para ver las faltas.

Y esto por ejemplo es algo que desde mis prácticas me dado cuenta que se sigue trabajando mal en las aulas, porque la palabra redacción no define nada, es una mera generalización. En la escuela es muy típico que los alumnos hagan una redacción de un tema libre y más normalmente, sobre un tema dado o siguiendo algunas palabras. A la hora de entregarlo se les corrigen las faltas y en algunos casos lo leen en alto pero el feedback que se les da a los alumnos no está relacionado con la creación literaria, sino sobre la extensión o la forma en que lo han escrito.

También he aprendido que para la creación de los diferentes textos existen estrategias con las que te puedes guiar. Yo lo que sabía de la creación literaria en prosa era que es el texto normal narrativo, del texto en verso siempre había creído que tenía que rimar, ya fuera en asonante o en consonante y por último, el texto dramático, que para mí siempre habían sido los teatros en los que habla uno, otro contesta y hay un narrador.

Durante la realización de este bloque me he dado cuenta aún más de lo importantísimo que es adecuar una edad para las creaciones que vamos a realizar, ya que tenemos que llamar la atención de los alumnos a través de temas que les interesen, sino no querrán ni leer ni crear nuevos textos. Después de realizar la actividad he visto que la prosa puede narrar lo que tú quieras, escoges la estrategia que prefieras seguir y cogiendo las pautas, te pones a escribir y sale solo. Lo mismo me pasó con la creación en verso ya que mirando las diferentes estrategias no tenía que rimar sino querías y eso era algo que no me entraba en la cabeza, pero tras volver a revisarlas todo fue más fluido. El texto dramático me costó un poco más dada su complejidad, pero mire varias veces las estrategias que son las mismas que se pueden escoger para la prosa y me puse a escribir, ya que hay algunas estrategias en las que el texto no tiene por qué tener sentido alguno y eso es algo que a los alumnos les encanta y con lo que se lo pasan súper bien.

Por último, se nos pidió que realizásemos el soporte de alguna de las tres creaciones, esta ha sido la parte que más me ha gustado y me he dado cuenta de que con materiales baratos y sin emplear mucho tiempo se pueden conseguir libros increíbles.

Como futura docente utilizaré estas estrategias en mi clase y una vez creados los textos, los leerán todos en clase para que puedan leer en voz alta sus creaciones y, entre todos aportemos ideas para mejorar tanto los aspectos formales como los de contenido. De esta manera, todos aprendemos de todos y, la próxima vez que hagamos una creación literaria, los alumnos podrán poner en práctica las ideas y anotaciones que se les dio anteriormente. También les propondré hacer un libro con una de sus creaciones. Esta actividad les va a gustar muchísimo porque aparte de pasárselo muy bien escribiendo van a ver sus creaciones como si fueran escritores de renombre.

Conclusión

Esta asignatura me ha abierto las puertas hacia un nuevo mundo de literatura que no conocía y me ha enseñado tantas cosas de ella que no quiero que se acabe. Porque igual que mis futuros alumnos espero que disfruten realizando todo lo nuevo que he aprendido en ella, no quiero dejar de disfrutar yo, viendo que soy capaz de hacer creaciones literarias en cualquier género bastante buenas desde mi punto de vista y gracias a las correcciones.

Haber trabajado esta asignatura a través del blog, me ha dado la oportunidad de mejorar a través de los comentarios de mis compañeros, ya que mirarlo desde otro punto de vista siempre es bueno porque se pueden dar cuenta de muchas cosas que tú no habías ni pensado y a mí me han servido para entregar las actividades lo mejor posible antes de que las corrigiera la profesora.

Las diferentes actividades de cada bloque me han aportado una visión diferente de cómo se debe trabajar la literatura en un aula de Educación Primaria, ya que en cada una de ellas nos pedían emplear las técnicas que utilizaré en mi aula cuando sea profesora, y así las hemos podido poner en práctica para ver si a nuestros alumnos les costará mucho o no y poder innovar y adaptarlas a nuestro gusto.

Por último decir, que he disfrutado muchísimo con esta asignatura y me he dado cuenta de infinidad de cosas que no sabía y que a lo mejor si no hubiese cursado esta asignatura nunca habría descubierto por mí misma. Cuando sea profesora espero seguir pudiendo utilizar todas las estrategias que se nos han brindado en cada tema y hacerlo de la mejor manera posible, para conseguir que a mis alumnos les apasione todo el mundo de la literatura, como esta asignatura ha conseguido hacerlo conmigo. 


Bibliografía/Webgrafía

• Teoría de los temas 1,2,3,4, y 5
• Guía de trabajo
• Apuntes recogidos durante la asignatura.

Página web de información sobre los etapas que atraviesan los niños de educación primaria (17/01/2016): http://www.educapeques.com/

Página web para poder leer cuentos folclóricos (17/01/2016): http://www.ciudadseva.com/

Página web para iniciar a los niños en la escritura creativa (17/01/2016): http://www.literaturasm.com/como_iniciar_a_ninos_y_jovenes_en_la_escritura_creativa.html

Página web de información sobre el desarrollo cognitivo de los niños de primaria (17/01/2016): http://ws.psicoactiva.com/infantil/etapas-del-desarrollo-infantil/

Propuestas actividades usando las tecnologías para trabajar la poesía en el aula (17/01/2016): http://www.educacontic.es/blog/educacion-literaria-actividades-tic-para-trabajar-la-poesia

Recursos para trabajar la lectura en educación primaria (17/01/2016): http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~14004701/images/EnlacesTic2/ProgramaCursosWeb/Trabajarlectura.html

Artículo final

ARTÍCULO FINAL

Bloque 1

Al comienzo de esta asignatura, el concepto de literatura para mí se quedaba en la existencia de los libros, no podía imaginarme que pudiera haber una diferencia entre textos literarios y no literarios. Con la consecución del primer bloque fui dándome cuenta de lo importante que es ver esta diferencia para poder adecuar los libros que son los correctos para los alumnos y la edad para la que están elegidos.

También he podido diferenciar entre literatura y paraliteratura, su gran diferencia se haya en la intención del autor. Si el libro tiene una intención típicamente artística, evoca hechos o actos, con lo que nos estaremos refiriendo a un libro literario pero si su intención es moralizadora o didáctica hablaremos de un libro paraliterario.

Un profesor debe saber los textos que escoge para sus alumnos y como adaptarlos, ya que no tiene que primar que en este caso como profesora me guste a mí, sino que sea adecuado para los alumnos que van a realizar la lectura, y que sea adecuado a sus necesidades e intereses. También me he dado cuenta que si durante y después de la lectura, todas las preguntas que les hacemos a nuestros alumnos son de memoria, les estamos alejando de la lectura en particular y de la literatura en general. La literatura es para empatizar con los personajes de la lectura, es un regalo tanto para nosotros como para ellos enseñarles a leer y hacer que les guste la literatura.

Antes de los años 70 todos los textos que se escribían eran paraliterarios, todos tenían esa conciencia moralizadora o estaban finalizados en moraleja. Es a partir de esta fecha cuando los textos ya se empiezan a diferenciar entre literarios y paraliterarios, cosa que tampoco podría haberme imaginado nunca. Después de aprender estos nuevos conocimientos, teníamos que realizar el análisis de un libro, otra cosa totalmente nueva para mí; porque no esperaba que para elegir un libro adecuado para los alumnos hubiera que revisar tantas partes y sobretodo no habría pensado nunca, que la edad que ponen las editoriales en la contraportada no pudiera ser la correcta.

La mayoría de los colegios no eligen ellos los libros de cada año, sino que la editorial que más cosas les dé, es la adecuada y se quedan con los libros que la editorial les proponga, sin pensar en los verdaderos receptores de las enseñanzas que se traten en ellos, los alumnos.

Tras la realización de la actividad y de ir desglosando punto por punto cada una de las claves que había que seguir para desarrollar adecuadamente el análisis, ya que se analizan los aspectos más importantes a tener en cuenta para que el libro sea el adecuado a la edad elegida, puedo decir que estoy totalmente de acuerdo en seguir las bases que nos propone la teoría estudiada y las seguiré en mi futuro docente, para que mis alumnos lean libros que les interesen y concuerden con su edad y con sus necesidades.

Para finalizar, decir que este primer bloque me ha mostrado los puntos que hay que seguir para poder elegir los textos literarios que quiero que mis alumnos lean y sean los adecuados a su concepto y a sus perspectivas en ese momento. Teniendo siempre en cuenta que los profesores somos nosotros y podremos adaptar e innovar los textos como lo necesitemos, pero sin olvidar a los más importantes que son, los alumnos.

Bloque 2

El bloque 2 ha sido el más bonito de elaborar para mí, ya que hemos visto todo lo relacionado con el folclore. Empezando por su historia, ya que los cuentos folclóricos en su origen no eran cuentos para niños y se contaban oralmente todos y cada uno, ya fuera por transmisión horizontal o vertical.

El folclore hace referencia a distintos aspectos de la cultura popular y sus características primordiales son, el anonimato, la oralidad y la multiplicidad de variantes. Estos puntos no los había estudiado antes, yo creía que los cuentos folclóricos se transmitían como los de toda la vida, no únicamente, oralmente de generación en generación y sin saber quién los había escrito. Gracias a la historia que nos han transmitido en las clases, me he dado cuenta de la incultura que tenía hacia este tema. Por ejemplo, los cuentos folclóricos no llevan moraleja como yo pensaba, solo la llevan en las nuevas adaptaciones pero no desde el principio. Los cuentos folclóricos reflejan los sueños y deseos de la gente del pueblo que eran los que los transmitían oralmente, pero era su realidad, en ningún momento estuvieron pensados para niños sino para adultos.

El mundo del folclore no solo engloba los cuentos transmitidos oralmente, sino también el teatro y la poesía, otra cosa que no sabía, ya que si conocía algunos de los cuentos folclóricos pero de los demás géneros no había oído hablar.

Con este bloque, he podido indagar en la cultura folclórica que ya está prácticamente olvidada y darme cuenta de lo mucho que me gusta, así como también, conocer las claves necesarias para saber distinguir entre una buena y una mala adaptación. Cuando sea docente intentaré poner mi granito de arena para que cada trimestre al menos, hagamos una adaptación de un cuento folclórico para contarlo en clase.

También hemos podido hacer una recopilación de todos los autores que comenzaron con este género como pueden ser, Charles Perrault, los Hermanos Grimm, Hans Christian Andersen, y en España, Fernán Caballero (Cecilia Bohl de Faber) y Saturnino Calleja, entre otros.

Para la realización de esta actividad cogimos como referencia el esquema basado en el paradigma de Vladimir Propp, que analizaba el folclore morfológicamente, sus acciones, funcionalidad y personajes. Este esquema me ha ayudado mucho para elaborar mi cuento folclórico, aunque una adaptación de un cuento verdadero siempre pierda su chispa original.

Como futura docente, enseñare a mis alumnos en clase todo el maravilloso mundo del folclore y siguiendo el esquema con el que he aprendido yo, haremos adaptaciones para intentar inculcarles esa bonita experiencia y disfruten tanto como yo lo he hecho en la elaboración de este cuento.

Bloque 3

En este bloque hemos repasado los conocimientos generales sobre teoría de la literatura, como también, de la literatura española desde los comienzos, pasando por los siglos de oro, la literatura moderna, los clásicos contemporáneos, y también hemos visto las fórmulas para acercar a los alumnos algunas obras y autores de nuestra cultura.

Después de haber estudiado parte de la historia de la literatura y ver las fórmulas, los géneros y subgéneros, la selección y adaptación, las actividades lúdico-didácticas que se pueden llevar a cabo para acercar las obras a los alumnos. He aprendido muchas más estrategias que podré utilizar en mi futuro para conseguir que los niños se interesen de verdad en la literatura y que indaguen en su historia para que vean a los grandes impulsores de este género.

La actividad que se nos pidió para este bloque fue crear una semana cultural, eligiendo un autor y dando a conocer su obra a los alumnos. Nosotros elegimos Becquer y desde un principio pensamos en realizarlo en equipo, pero después de la consecución no era correcta la forma en la que lo habíamos presentado. Además de estudiar paso a paso la figura de Becquer pudimos sacar mucha más información acerca del porqué de los textos que escribía y adecuarlos a las edades que nos parecían más acertadas ya que estaban más cercanos a sus intereses.

Siguiendo los puntos del bloque realizamos las actividades más lúdico-didácticas que se nos ocurrieron y al final conseguimos hacer una semana cultural bastante divertida, que me servirá para mi futuro docente, si alguna vez es necesario.

Este bloque me ha abierto las puertas hacia la literatura antigua y hacia los autores que la han hecho posible, además de enseñarme más fórmulas para llevarlo a la práctica.

Como futura profesora, trabajaré la literatura por medio de las técnicas enseñadas en este bloque, pero principalmente las lúdico-didácticas, porque creo que es una de las mejores maneras para trabajar la literatura en el aula con los alumnos, ellos mismos serán los protagonistas del proyecto y su aprendizaje será más significativo ante esta.

Bloque 4

Este bloque ha sido con diferencia uno de los más difíciles para mí, porque no me podía imaginar que la lectura pudiera tener algo más que una serie de preguntas de memoria al finalizarla, ya que a mí nunca me lo enseñaron de esta manera. Cualquier libro, puede dividirse en capítulos para ir leyéndolo y comentándolo en diferentes sesiones. Leerse un libro no solo significa descodificar lo escrito, sino que también engloba muchas otras ideas como comprender, descubrir, inferir, comunicar, interpretar, etc...

La lectura ha de ser comprensiva, lo que quiere decir que tiene que ser silenciosa. Para que la lectura sea efectiva, otra cosa que no sabía, tenemos que empezar con la animación lectora o con las actividades de antes de la lectura. Esta es la parte más importante del maestro, ya que tenemos que presentarles la lectura como algo divertido, animado, conseguir que nuestros alumnos quieran leer.

Con las actividades para antes de la lectura debemos crear expectativas en los alumnos sobre el libro que vamos a leer. Tenemos que empezar por conocer la información que nos aporta la parte exterior del libro, aproximar a los alumnos al autor de la obra, que hagan predicciones sobre el contenido y la forma, entre otras muchas cosas que yo no sabía, por eso la consecución de esta actividad no la hice como debía ser.

Después hay que realizar las actividades de durante la lectura, éstas actividades tienen que servir para que se centren en el texto, en el proceso lector y en la lectura comprensiva. Deben permitir al alumno recordar, inferir, interpretar, reflexionar, relacionar, profundizar, argumentar, imitar y, sobre todo, compartir los diferentes aspectos del contenido y de la forma del texto.

Una vez realizadas las actividades anteriores debemos llevar a cabo las actividades para después de la lectura, una vez que los alumnos terminan la lectura. Ya no se trata de recordar o fijarse en detalles sino que tienen que realizar síntesis globales y de aspectos concretos, sacar conclusiones, interpretar los hechos, actuaciones, situaciones y hacer valoraciones objetivas y subjetivas, para conseguir dejar una huella en el alumno y que quiera seguir leyendo no solo las lecturas de clase sino por su propia cuenta.

Seguir estas pautas me ha ayudado mucho ya que al principio no enfoque bien la actividad, pero después de comprender mis errores pude rehacerlo de nuevo y conseguí sacarlo adelante.

Como docente utilizaré ésta estrategia para acercar la lectura a mis alumnos de una forma motivadora, favorecer la lectura y que les guste leer. Para fomentar el hábito lector, no se les puede obligar a leer como objetivo pero si podemos presentarles la literatura de una forma lúdica para que quieran leer y después, vayan desarrollando este hábito por ellos mismos.

Bloque 5

En este bloque se nos propuso la actividad de la creación literaria tocando varios géneros como son la prosa, el verso y el dramático.

Este bloque me ha enseñado mucho acerca de estos tres géneros, empezando por el esquema básico que se debería seguir para conseguir una buena creación literaria, anotar ideas, ordenarlas, elaborar una primera escritura, realizar una primera revisión, volver a hacer nuevas correcciones y pasar a limpio el relato definitivo. Esto era totalmente desconocido para mí, porque desde las enseñanzas que yo he recibido, para crear un texto literario había que ponerse delante del folio en blanco y escribir, haciendo primero un borrador para ver las faltas.

Y esto por ejemplo es algo que desde mis prácticas me dado cuenta que se sigue trabajando mal en las aulas, porque la palabra redacción no define nada, es una mera generalización. En la escuela es muy típico que los alumnos hagan una redacción de un tema libre y más normalmente, sobre un tema dado o siguiendo algunas palabras. A la hora de entregarlo se les corrigen las faltas y en algunos casos lo leen en alto pero el feedback que se les da a los alumnos no está relacionado con la creación literaria, sino sobre la extensión o la forma en que lo han escrito.

También he aprendido que para la creación de los diferentes textos existen estrategias con las que te puedes guiar. Yo lo que sabía de la creación literaria en prosa era que es el texto normal narrativo, del texto en verso siempre había creído que tenía que rimar, ya fuera en asonante o en consonante y por último, el texto dramático, que para mí siempre habían sido los teatros en los que habla uno, otro contesta y hay un narrador.

Durante la realización de este bloque me he dado cuenta aún más de lo importantísimo que es adecuar una edad para las creaciones que vamos a realizar, ya que tenemos que llamar la atención de los alumnos a través de temas que les interesen, sino no querrán ni leer ni crear nuevos textos. Después de realizar la actividad he visto que la prosa puede narrar lo que tú quieras, escoges la estrategia que prefieras seguir y cogiendo las pautas, te pones a escribir y sale solo. Lo mismo me pasó con la creación en verso ya que mirando las diferentes estrategias no tenía que rimar sino querías y eso era algo que no me entraba en la cabeza, pero tras volver a revisarlas todo fue más fluido. El texto dramático me costó un poco más dada su complejidad, pero mire varias veces las estrategias que son las mismas que se pueden escoger para la prosa y me puse a escribir, ya que hay algunas estrategias en las que el texto no tiene por qué tener sentido alguno y eso es algo que a los alumnos les encanta y con lo que se lo pasan súper bien.

Por último, se nos pidió que realizásemos el soporte de alguna de las tres creaciones, esta ha sido la parte que más me ha gustado y me he dado cuenta de que con materiales baratos y sin emplear mucho tiempo se pueden conseguir libros increíbles.

Como futura docente utilizaré estas estrategias en mi clase y una vez creados los textos, los leerán todos en clase para que puedan leer en voz alta sus creaciones y, entre todos aportemos ideas para mejorar tanto los aspectos formales como los de contenido. De esta manera, todos aprendemos de todos y, la próxima vez que hagamos una creación literaria, los alumnos podrán poner en práctica las ideas y anotaciones que se les dio anteriormente. También les propondré hacer un libro con una de sus creaciones. Esta actividad les va a gustar muchísimo porque aparte de pasárselo muy bien escribiendo van a ver sus creaciones como si fueran escritores de renombre.

Conclusión

Esta asignatura me ha abierto las puertas hacia un nuevo mundo de literatura que no conocía y me ha enseñado tantas cosas de ella que no quiero que se acabe. Porque igual que mis futuros alumnos espero que disfruten realizando todo lo nuevo que he aprendido en ella, no quiero dejar de disfrutar yo, viendo que soy capaz de hacer creaciones literarias en cualquier género bastante buenas desde mi punto de vista y gracias a las correcciones.

Haber trabajado esta asignatura a través del blog, me ha dado la oportunidad de mejorar a través de los comentarios de mis compañeros, ya que mirarlo desde otro punto de vista siempre es bueno porque se pueden dar cuenta de muchas cosas que tú no habías ni pensado y a mí me han servido para entregar las actividades lo mejor posible antes de que las corrigiera la profesora.

Las diferentes actividades de cada bloque me han aportado una visión diferente de cómo se debe trabajar la literatura en un aula de Educación Primaria, ya que en cada una de ellas nos pedían emplear las técnicas que utilizaré en mi aula cuando sea profesora, y así las hemos podido poner en práctica para ver si a nuestros alumnos les costará mucho o no y poder innovar y adaptarlas a nuestro gusto.

Por último decir, que he disfrutado muchísimo con esta asignatura y me he dado cuenta de infinidad de cosas que no sabía y que a lo mejor si no hubiese cursado esta asignatura nunca habría descubierto por mí misma. Cuando sea profesora espero seguir pudiendo utilizar todas las estrategias que se nos han brindado en cada tema y hacerlo de la mejor manera posible, para conseguir que a mis alumnos les apasione todo el mundo de la literatura, como esta asignatura ha conseguido hacerlo conmigo. 

Corrección Semana cultural Bécquer

SEMANA CULTURAL: GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER

COMPONENTES DEL GRUPO DE TRABAJO:

• Jesús Couce, tutor de 5º de primaria.
• Marina Lázaro, tutora de 6º de primaria.
• Carla López, tutora de 4º de primaria.
• Laura Casado, tutora de 3º de primaria.

INTRODUCCIÓN

Hemos pensado para esta semana cultural, que además de ser un momento interdisciplinar ha de ser también una experiencia compartida entre los distintos niveles en los que puedan generar situaciones de alteridad. Para ello, hemos realizado las actividades conjuntamente generando los espacios pertinentes para que estas situaciones se lleven a cabo. Cada tutor trabajará con su curso, realizando las actividades individuales que se adecuen al nivel curricular, como aquellas en las que comparten actividad los distintos niveles y que también consideramos que son adecuadas para los niveles implicados.

Los links de los tutores de los grupos con los que me he coordinado para hacer esta semana cultural son:

http://dabtastic.blogspot.com.es/

http://lauracr15.blogspot.com.es/

http://unblogyalgunomas.blogspot.com.es/

MOTIVOS DE LA ELECCIÓN DEL AUTOR:

Las razones por la que decidimos hacer partícipe a Gustavo Adolfo Bécquer de nuestra Semana Cultural fueron las siguientes: En primer lugar nos decantamos por el Romanticismo como movimiento literario a trabajar porque consideramos que los temas e ideas que lo conforman como el amor y el desamor podían ser de interés para cualquier curso de primaria, y en especial para los últimos cursos de esta etapa. A continuación pensamos en centrarnos en Bécquer, siendo uno de los autores más reconocidos del movimiento romántico y considerando que algunas de sus obras, especialmente sus “Leyendas” podían ser adecuadas para crear actividades de fácil comprensión para los alumnos desde el tercer curso de primaria, que era lo que nos interesaba.

ALGUNOS DATOS DE INTERÉS SOBRE EL AUTOR:

Gustavo Adolfo Bécquer fue un poeta español nacido el 17 de febrero de 1836 en Sevilla. Se apellidaba Domínguez Bastida originalmente, pero fue comúnmente reconocido por el segundo apellido paterno.

Hijo de Joaquina Bastida de Bargas y José Domínguez Bécquer, un célebre pintor del costumbrismo sevillano, y con un hermano mayor llamado Valeriano también dedicado a la pintura.  Estudió en el colegio de San Antonio Abad, para luego pasar a tomar la carrera náutica en el colegio de San Telmo.

En 1854, tras quedarse huérfano, se traslada a Madrid. Intenta dedicarse a la pintura y sirve de escribiente en la Dirección de Bienes Nacionales, donde su habilidad para el dibujo era admirada por sus compañeros. Finalmente es cesado al ser sorprendido por el Director haciendo dibujos de escenas de Shakespeare.

Decide dedicarse a la literatura y sufre la pobreza mientras colabora en periódicos de poca categoría. Posteriormente entra en "El Contemporáneo" donde publicó crónicas sociales, algunas de sus Leyendas y los ensayos costumbristas: “Cartas desde mi celda”, que reúne nueve cartas escritas para el periódico y “El Contemporáneo”, publicadas entre mayo y octubre de 1864. En ese mismo año  consiguió un cargo reconocido como censor oficial de novelas. Hacia 1867 escribió sus famosas Rimas, que se perdieron durante la Revolución de 1868, teniendo que volver a preparar otro manuscrito.

Tuvo tres hijos y se separó de su mujer en 1868. Por último, falleció el 22 de diciembre de 1870 a causa de tuberculosis agravada por una profunda depresión.

SU OBRA:

Rimas:

·                     Historia de los templos de España

·                     Cartas literarias a una mujer

·                     Cartas desde mi celda

·                     Libro de los gorriones

·                     Obras completas

Leyendas:

·                     El caudillo de las manos rojas

·                     La vuelta del combate

·                     La cruz del diablo

·                     La ajorca de oro

·                     El monte de las ánimas

·                     Los ojos verdes

·                     Maese Pérez, el organista

·                     Creed en Dios

·                     El rayo de luna

·                     El Miserere

·                     Tres fechas

·                     El Cristo de la calavera

·                     El gnomo

·                     La cueva de la mora

·                     La promesa

·                     La corza blanca

·                     El beso

·                     La Rosa de Pasión

·                     La creación

·                     ¡Es raro!

·                     El aderezo de las esmeraldas

·                     La venta de los gatos

·                     Apólogo

·                     Un boceto del natural

·                     Un lance pesado

·                     Memorias de un pavo

·                     Las hojas secas

·                     Historia de una mariposa y una araña

·                     La mujer de piedra

·                     Amores prohibidos

·                     El rey Alberto

Teatro:

.                     Tal para cual

·                     La novia y el panteón

·                     La venta encantada

·                     Las distracciones

·                     La cruz del valle
        

HORARIO DE LA SEMANA CULTURAL:

	Lunes	Martes	Miércoles	Jueves	Viernes
9:00/9:50	Actividades Presentación/ Actividades previas al museo	Visita al Museo del Romántico	Actividades posteriores al museo	Teatro 5º y 6º / Nuestro gran baile 3º y 4º	Ensayo final Teatro de todos los cursos
9:50/10:40					Representación: “Rayo de Luna”
10:40/11:30			Fragmentos de Bécquer	Preparación del salón
11:30/12:00	P	A	T	I	O “El Gran...
12:00/13:00	Presentación actividades de teatro y actividades de “nuestro gran baile”	Declaman con Bécquer	Clases de Baile. Vals	Clases de baile. Vals	...Baile” Desfile y entrega de...
13:00/15:00	C	O	M	E	R...premios.
15:00/15:45	Teatro 3º y 4º / Nuestro gran baile 5º y 6º	Teatro 5º y 6º / Nuestro gran baile 3º y 4º	Teatro 3º y 4º / Nuestro gran baile 5º y 6º	Canciones	Representación: “Ojos Verdes”
15:45/16:30

El primer día de esta Semana Cultural se utilizará para acercar este clásico de la literatura española y su obra a los alumnos. Tiene gran relevancia en el Romanticismo porque es bastante versátil ya que trabajamos algunos aspectos del currículum, por lo que aprovechamos esta Semana Cultural para poder tratar con mayor profundidad a uno de estos autores (en este caso Bécquer) y poder desarrollar así, la literatura de una manera más informal.  Para ello se reunirá a los niños en un corro en clase y se harán preguntas acerca del Romanticismo y de este autor. Y enlazaremos con las actividades propuestas por el Museo del Romanticismo al que vamos a ir.

VISITA AL MUSEO

Esta visita se compondrá tanto de la propia visita al museo como de actividades anteriores al museo que serán usadas como parte de la presentación de nuestra semana cultural como actividades posteriores al mismo.

ACTIVIDADES PARA ANTES DEL MUSEO

1.  Indagar con los alumnos qué entienden ellos por Romanticismo:

Para todos los cursos de Educación Primaria. Puede partir de una serie de preguntas para trabajar en común en clase o a modo de cuestionario por equipos.

✤  ¿Qué es ser romántico?

✤  ¿Conocéis a algún romántico?

✤  Señala 5 características que se asocien con el Romanticismo. Utilizad el diccionario si es necesario. Pida que justifiquen el porqué de las características señaladas:

Libertad 

Reflexión 

Pasión 

Calma 

Fantasía 

Angustia 

Tiranía 

Temor 

Apatía 

Pesadilla

✤  ¿Creéis que es posible que haya una pintura romántica? ¿Cómo sería? ¿Y una música romántica? ¿Y un mueble?

Explique a los alumnos que el Romanticismo es también un movimiento ideológico, cultural y artístico que se desarrolló en Europa desde el último tercio del siglo XVIII hasta mediados del siglo XVX. Tiene su origen en Alemania, aunque pronto se extendió por toda Europa, surgiendo así una nueva concepción del mundo que, en muchos aspectos, sigue vigente en la actualidad. 

El Romanticismo afectó a todos los ámbitos de la sociedad y también se reflejó en todas las expresiones artísticas, desde las bellas artes hasta la música o la literatura.

Los románticos luchaban contra el racionalismo dando más importancia a los sentimientos. Buscaban la libertad. Las obras de arte pasan a ser un reflejo de lo que el artista siente y piensa. 

Siendo un movimiento de gran complejidad (en el Romanticismo conviven tendencias muy variadas e incluso opuestas), vamos a presentar algunos rasgos sencillos para acercarnos a  los románticos:

Los románticos vivieron en una época histórica concreta, en España se corresponde con el reinado de Isabel II (que subió al trono siendo niña), entre 1833 y 1868. 

Carlos Luis de Ribera, Isabel II niña, 1836.  

Sala I: Vestíbulo. (Depósito del Museo del Prado).

2. Marca con una cruz los conceptos e ideas que aparecen a continuación y que, según tú, definen este movimiento romántico.

•        El Romanticismo es un movimiento ideológico, político y estético que se impuso en Europa en los primeros años del siglo XIX.
•        El movimiento romántico europeo fue idéntico en los distintos países.
•        El hombre romántico da rienda suelta sus emociones personales.
•        El hombre romántico busca la armonía y huye de emociones personales.
•        El Romanticismo es un movimiento únicamente literario.
•        El movimiento romántico promueve la exaltación de los  valores nacionales y de lo  popular
•        El ansia de libertad, incidirá en todos los órdenes de la vida y el arte.
•        El movimiento romántico  supone la eclosión de un acentuado individualismo.
•        Predominio de la razón frente a la emoción.
•        El movimiento romántico europeo fue  muy diferente en los diversos países.
•        Durante el Romanticismo se produce una  preponderancia de la inspiración y la imaginación  como fuentes artísticas y de conocimiento.

Las actividades que vamos a realizar las hemos recogido de los recursos ofrecidos por la página del Museo del Romanticismo, ya que consideramos que son adecuadas para hacerlas con todos los cursos de primaria antes de la visita. Además de servirnos como parte de las actividades introductorias.

3. Vídeos, música, mobiliario, forma de vivir de la época del Romanticismo.

En ésta actividad, cada tutor hará las explicaciones introductorias acerca del Romanticismo con su clase. Los tutores buscarán vídeos, canciones, cómo era el mobiliario de la época así como también, la forma de vivir que tenían los románticos.  http://museoromanticismo.mcu.es/

VISITA AL MUSEO DEL ROMANTICISMO

 El segundo día realizaremos una visita guiada al Museo del Romanticismo en la cual los alumnos podrán ver y apreciar el patrimonio que no es solamente material (pinturas, objetos decorativos, muebles, artes gráficas, etc.), sino también inmaterial. A través  de sus salas descubrirán personajes y acontecimientos históricos, formas de vida, roles familiares, modas, costumbres, gusto, etc. Además, manifestaciones artísticas como la literatura y la música que también están presentes en su recorrido. Eso convierte la visita al Museo en todo un viaje en el tiempo a una de las épocas más fascinantes de la Historia. Recogemos aquí los datos de contacto:

Dirección Postal

C/ San Mateo, 13. 28004 Madrid

  

Teléfonos

(0034) 914 481 045 / 914 480 163

Horario de invierno

(Del 1 de noviembre al 30 de abril)

De martes a sábado: de 9:30 a 18:30

Domingos y festivos: de 10:00 a 15:00

  

Precios

Entrada reducida: 1,50 € (Grupos de más de 8 personas, previa solicitud.

Voluntariado cultural de otros museos, previa acreditación)

ACTIVIDADES POSTERIORES AL MUSEO

Nuevamente hemos encontrado un recurso del museo que hemos considerado que se adapta al trabajo que queremos realizar por lo que lo añadimos para nuestra semana cultural

 1.     Recordar la visita entre todos: 

Para todos los cursos de Educación Primaria.

Puede utilizar la visita virtual de la web del Museo: http://museoromanticismo.mcu.es/elMuseo/unPaseo.html

 2.  Inventar una nueva tipología de mueble y objetos decorativos mezclando diferentes conceptos. Para todos los cursos de Educación Primaria.

Juntos empezaremos recordando el piano jirafa y el sillón confidente. A partir de esta idea proporcionamos un listado de objetos  y un listado de animales que deben combinar para crear su propia pieza. Pídales que reflexionen sobre las características más llamativas de los animales para asociarlas  a la decoración y/o utilidad del objeto que les corresponda. Cada alumno debe elegir un elemento de la primera lista y combinarlo  con el animal que quiera de la segunda lista: 

sofá                    elefante

sillón                   gato

lámpara              pavo real

mesa                  serpiente

escritorio            cigüeña 

cómoda              cebra

abanico              pulpo

florero                rana

piano                 caracol

arpa                   mariposa

espejo               erizo

brasero             cisne

FRAGMENTOS DE BÉCQUER Y DECLAMAMOS CON BÉCQUER

FRAGMENTOS DE BÉCQUER

Estas actividades tienen objetivos muy distintos aunque para realizar la segunda es muy interesante y casi imprescindible para su realización: 

La primera servirá para acercar al niño la correcta forma de leer un poema, por lo que trabajaremos las rimas de nuestro autor elegido para la Semana Cultural.

Para ello, cada curso trabajará en su aula con el tutor, primero presentará las diferentes Rimas de Bécquer para que los alumnos después de haberlas leído, elijan la que más les ha gustado para ser su rima de trabajo. Seguidamente el profesor dará unas técnicas básicas para mejorar y enseñar la declamación como son, conocer las reglas de presentación, aprender a pronunciar y entender las palabras difíciles, tomar notas directamente sobre el poema para marcar como lo leerás, practicar la lectura del poema más lentamente de lo que quisieras e intentar hacer contacto visual con el público. Finalmente el profesor hará de modelo realizando las declamaciones de algunos de los fragmentos de Bécquer y también enseñando fragmentos de éstas que puedan servir como modelo.

DECLAMAMOS CON BÉCQUER

Por una parte, utilizando como base la primera actividad buscaremos por un lado la adquisición de algunas de estas composiciones como repertorio propio del alumnado tratando de hacerlo significativo. Por otra parte, buscamos el juego con la lírica, demostrando que la poesía también puede ser lúdica y está llena de sentimiento.

La actividad comenzará dividiendo fragmentos de las Rimas de Bécquer por los cursos, de forma que en cada uno de ellos quede al menos, uno de los fragmentos de cada una de las rimas propuestas.

Posteriormente los alumnos saldrán al patio donde tendrán que intentar reconstruirlo buscando a compañeros de los otros cursos. Una vez crean que la tienen completa podrán declamarla sobre un escenario previamente instalado.

TEATRO

El lunes después de la hora del recreo se les presentará a los alumnos las actividades del teatro que se realizarán a lo largo de la semana.

Trabajaremos con dos leyendas de Bécquer, una con los cursos de 3º y 4º: “El rayo de Luna” y otra con 5º y 6º: “Ojos Verdes”.

http://etc.usf.edu/lit2go/49/obras-de-gustavo-adolfo-becquer-tomo-primero/919/leyenda-6-el-rayo-de-luna/

http://etc.usf.edu/lit2go/49/obras-de-gustavo-adolfo-becquer-tomo-primero/916/leyenda-3-los-ojos-verdes/

Hemos seleccionado estas dos obras en concreto para intentar ser lo más fieles posible a la leyenda original. La dramatización del texto puede llegar a suponer una pérdida en calidad de la misma, por lo que no queremos realizar además una adaptación para que sea factible para la comprensión de los receptores.

Para dar comienzo a la actividad se les leerá las Leyendas originales del autor a cada uno de los grupos por individual, para que puedan apreciar y valorar la obra que van a trabajar tal y como fue escrita.

A continuación se les plantea una serie de cuestiones con intención de hacerles reflexionar acerca de las Leyendas, cómo pueden ser, qué les han transmitido, qué creen que quería expresar Bécquer con sus palabras, cuál creen que era su estado de ánimo en ese momento, etcétera. También se les señalará algún párrafo con un poco más de dificultad para que traten de transcribirlo con sus propias palabras. 

Después, en el caso de los alumnos de 3º y 4º curso, harán un dibujo en el que quede reflejado aquello que les ha transmitido la obra.

A los de 5º y 6º, sin embargo, se les repartirá parte de la Leyenda escogida para ellos de forma impresa con preguntas, que hagan alusión a lo que allí consta, para que las completen.

Por otro lado, el trabajo de dramatización será de los profesores, quiénes dividiremos las leyendas en distintos apartados y se las asignaremos a cada alumno para que, metiéndose en el papel de su personaje, puedan representarlo.

A lo largo de la semana se realizarán ensayos conjuntos de 3º/ 4º y 5º/6º indistintamente. Las clases de 3º y 4º ensayarán el lunes y miércoles durante el horario de tarde, y 5º y 6º lo harán el miércoles por la tarde y el jueves en las dos primeras horas de la mañana.

El viernes, día de “Puertas abiertas” en nuestro cole, a las 9:00 h. se hará el ensayo final del teatro de todos los cursos, seguido de la representación de “El Rayo de Luna” de 3º y 4º. Y por último, los alumnos de 5º y 6º darán por concluida la Semana Cultural con “Ojos Verdes” durante el horario de tarde de ese día.

En lo que respecta a los decorados del escenario y los disfraces de los actores, parte se habrán diseñado durante las actividades de “El Gran baile” a lo largo de la semana y parte serán fabricados específicamente para la ocasión.

Las telas y demás materiales que necesitaremos para llevarlos a cabo los financiaremos con el dinero que recaudemos con la venta de las entradas a familiares y amigos de los alumnos que acudirán a la puesta en escena del viernes.

Durante la hora del lunes reservada a la presentación de las actividades del “Teatro” y “Nuestro Gran Baile” cada profesor en el aula hará una breve introducción a sus alumnos de ambas en la que les explicará su funcionamiento y la manera en que están organizadas a lo largo de la Semana Cultural.

ACTIVIDAD CANCIONES:

Esta actividad consiste en crear nuevas canciones a partir de la melodía de otras ya existentes usando poemas originales del Romanticismo como letra.

La idea es que los niños desarrollen su imaginación mediante juegos de ritmos y letras de canciones que conocen y a su vez se aprendan fragmentos de poemas románticos y sepan diferenciarlos.

EL GRAN BAILE

La actividad de “El Gran Baile” se realizará el último día poniendo a prueba sus habilidades ya adquiridas en las clases de vals. 

Todos los alumnos que hayan trabajado en los talleres anteriormente, podrán disfrutar de tan agradable ambiente. Antes de empezar, ellos mismos habrán tenido que desfilar para poder enseñar los vestidos que, es sus casas, han confeccionado.

Una vez empezado el baile, el rey y la reina serán elegidos. Son los alumnos, quienes previamente escogen, mediante listas en la entrada con los nombres de los participantes, los que saldrán ganadores.

Los Vals serán interpretados en directo por los alumnos de cuarto.

En definitiva, seremos partícipes de un precioso baile típico del Romanticismo conformado con entusiasmo e ilusión, por los alumnos de Primaria.

A continuación, se detallan las actividades que conforman esta actividad.

LAS CLASES DE BAILE:

Como parte imprescindible del gran baile es necesario el noble arte de la danza, para ello contaremos con dos sesiones en las que practicarán el baile de salón por excelencia del siglo XVIII, ¨el Vals¨.  Además de trabajar propiamente este aspecto, buscaremos crear un espacio de encuentro entre los diferentes niveles y trataremos de fomentar la posterior creación de las parejas para el gran baile final.

MI GRAN BAILE:

Estas actividades se trabajarán en cuatro módulos destinados cada uno a un nivel cuya finalidad será la construcción del salón de baile, introduciendo elementos del Romanticismo. Como éste es un movimiento artístico que incluye diferentes ámbitos, trabajaremos desde una unidad en busca del todo. 

En el tercer curso planteamos la creación de cuadros de inspiración romántica, partiendo de ejemplos, sobre los que trabajaremos desde el sentimiento que les ha producido este tipo de arte y para así finalizar creando la propia obra de inspiración. Una vez que hayan realizado la pintura, se les propondrá que fabriquen los marcos, en este contexto, con cartones que se les proporcionarán decorándolo con motivo del Romanticismo.

En el cuarto curso abordaremos la dimensión musical del Romanticismo, con el objetivo de crear el ambiente musical para “El Gran Baile”. Se dividirá la clase en cuatro grupos en los cuales tendrán que realizar una composición musical de la época para ser bailada, siendo ésta un vals.

En el quinto curso realizaremos algunas piezas del mobiliario decorativo típico de estas estancias, como podrán ser: sofás o divanes, mesas o sillas. Para lo que facilitaremos en la medida de lo posible los muebles básicos. Se producirá por parte de los alumnos la realización de la contextualización de los muebles  en el salón de la época romántica.

En el sexto curso trataremos de confeccionar varias piezas de vestuario inspiradas, nuevamente, en la vestimenta típica usada para los bailes en sociedad del Romanticismo y algunas de las costuras usadas decorativamente en los salones, como pueden ser las cortinas o alfombras, para que así puedan tener ejemplos propios y reales de la época.

En la actividad de la preparación del gran salón se unirán todos los grupos que han estado trabajando en estos talleres para así montar el salón situando los elementos de cada grupo para formar una obra común entre todos los cursos.

DESFILE:

La actividad del desfile se desarrollará a la entrada de “Nuestro Gran Baile”, donde serán anunciados por parejas o tríos, en la cual tendrán que pasear por el salón donde se va a realizar el baile. Esto se hará para que la actividad se lleve a cabo de una manera más dinámica y los alumnos aprendan a contener su vergüenza, así como también, para poder lucir los vestidos que habrán tenido que confeccionar en sus casas. Una vez terminado el desfile se comenzará con el gran baile.  

ACTIVIDAD DE ENTREGA DE PREMIOS:

Esta actividad se realizará el último día y como guinda final para el gran baile. En ella los profesores que anteriormente, han ido seleccionando a los premiados durante todo el proceso, serán los que hagan la entrega de premios. Durante la Semana Cultural se habrán valorado los diferentes aspectos que queremos destacar en este proceso de enseñanza-aprendizaje, potenciando estos rasgos. Siendo los premios los siguientes:

• Al poema que no se haya parecido al original de Bécquer, pero que se haya disfrutado más.
• Al grupo que haya conseguido montar el poema original más rápido.
• Al alumno que haya declamado mejor.
• Al que más interés haya puesto en las clases de Vals.
• Al que mejor haya bailado en la actividad “Nuestro gran baile”.
• Al rey y a la reina del baile.
• Al mejor vestido de la época.
• A los que más hayan participado en los ensayos para el teatro. 
• Al que más se ha implicado en la creación de disfraces.
• Al grupo de mejor material de decoración sobre el escenario.
• A la mejor pieza musical.

WEBGRAFÍA

http://www.anayainfantilyjuvenil.com/pdf/fichas_tecnicas/IJ00332201_9999988414.pdf

http://www.planlector.com/descarga.asp?idDoc=1309&d=ac72beccastac.pdf

http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/literatura/prosa/avent_mist/pantalla7.htm

https://es.wikisource.org/wiki/Cartas_desde_mi_celda

http://museoromanticismo.mcu.es/

http://etc.usf.edu/lit2go/49/obras-de-gustavo-adolfo-becquer-tomo-primero/919/leyenda-6-el-rayo-de-luna/

http://etc.usf.edu/lit2go/49/obras-de-gustavo-adolfo-becquer-tomo-primero/916/leyenda-3-los-ojos-verdes/