miércoles, 1 de junio de 2016

Artículo final: Didáctica de la lengua

Artículo final

Bloque 1

Al comienzo de esta asignatura, el concepto de lenguaje y lengua para mí se quedaba en el mero hecho de hablar, no podía imaginarme que además sirviese para más cosas y se compusiese de tantas otras. Con la consecución del primer bloque fui dándome cuenta de lo importante que es ver la diferencia entre lenguaje y lengua.

El lenguaje es innato, es la capacidad humana que utilizamos para comunicarnos con los demás, previa estimulación y la lengua es el sistema que utilizamos para llevar esa comunicación a cabo.

Una lengua está más consensuada que un lenguaje, hay que hacer inferencias ya que ayudan a que la comunicación sea fluida. El lenguaje permite pensar, ya que es el soporte básico de la memoria y el medio de expresión más extenso, por todo ello nos permite que nos autoexpresemos en todas sus facetas. La lengua por otro lado está compuesta por sistemas de signos que permiten a todos aquellos que las conocen poder intercambiar información.

Las lenguas son diferentes significantes para el mismo significado. Una letra es un signo lingüístico pero necesita de las demás letras para componer un elemento significativo. La palabra es el signo lingüístico más pequeño dotado de significado y la frase es el signo lingüístico mínimo dentro del acto comunicativo. Todos estos conceptos eran nuevos para mí ya que cuando yo estudie lengua, si te explicaban que significaba cada cosa era raro y si lo hacían no lo hacían bien ni de una forma tan extensa.

Otra cosa que nunca había pensado es que cuando aprendemos una lengua, aprendemos el significante porque el significado ya lo teníamos, hay que conocer la relación entre el signo y su significado para poder comprenderlo. Por ejemplo si dibujo el icono de una casa, todo el mundo sabe cuál es su significado, su significante es la palabra casa, la palabra y el icono convergen en un mismo significado, asique da igual que digas casa o que lo escribas.

También vimos la comunicación oral y la comprensión oral y lo mal que se hace toda la parte del desarrollo comunicativo en nuestros colegios, ya que deberíamos pasar del monólogo colectivo que tiene el niño en su etapa egocéntrica, al diálogo social entre sus compañeros por eso debemos elegir con los alumnos unas normas generales al principio de curso que incluyan la escucha para que todos los alumnos se sientan escuchados y tengan interés en lo que les cuentan sus compañeros.

Cuando tuvimos que realizar la actividad de este bloque me sentí perdida porque nunca me había puesto en esa situación, ni me lo enseñaron ni lo he podido ver en ningún centro de prácticas, por lo que me costó después de elegir un tema motivador para mis alumnos y que me diese un poco de juego para realizar las preguntas, acertar con las que realizaría en un diálogo en clase para que siguieran la conversación y contando con dos niños uno que no habla y otro que molesta.

Ésta actividad me ha mostrado mucho de lo que no haré cuando sea docente, ya que tenemos que crear situaciones en las que los alumnos tengan que expresarse oralmente y dándoles feedback de todo para que así puedan mejorar; para crear buenos emisores que sepan ponerse en la situación del receptor, que sepan empatizar con él y también para crear personas que sepan escuchar, no que simplemente oigan. Los emisores tienen que sentir que los respetan, que son escuchados y valorados, y está en la mano de los profesores crear climas adecuados para que esto suceda.

Bloque 2

En el bloque dos tratamos todo lo relacionado con la lectura y he podido aprender como leemos y el porqué de utilizar la lectura silenciosa (ideovisual) que es la comprensiva o la lectura en voz alta que es la descodificadora.

A leer se aprende leyendo y es el niño el que debe esforzarse. Leer es comprender, interpretar, relacionar, conocer lugares, personajes y sentimientos ajenos. Leer es aprender, analizar, reflexionar, adquirir valores fundamentales, porque leer no es solamente decir lo que está escrito. Comprender significa interpretar lo leído a partir de unos conocimientos previos, unas intenciones y unas expectativas intelectuales o afectivas.

También aprendí que leemos por fijaciones, nunca hubiese llegado a pensar que leemos por golpes de vista, yo pensaba que leías todas las palabras no ibas saltando con los ojos mediante fijaciones oculares. Por otro lado, nos encontramos con la habilidad visual que es la que determina la eficacia del lector, permite realizar el número de fijaciones adecuado a la legibilidad física del texto. El mejor lector no es el que lee más rápido sino el que sabe adaptar el número de fijaciones a una serie de aspectos, tenemos que enseñar a los alumnos a desarrollar sus micro-habilidades para que su lectura sea fluida y comprensiva.

Leemos por fijaciones, cuantas menos hagamos mejor porque habrá más fluidez en la lectura, pero mejorar esta fluidez no requiere leer más sino mejorar el campo visual con diferentes actividades, escoger libros para la edad de los lectores, ir entrenando a través de ejercicios la rapidez visual. Ampliar el campo visual quiere decir que la información que el ojo envía al cerebro es más significativa con lo que estamos hablando de la comprensión.

Los textos que presentemos a los alumnos para realizar estas lecturas deben tener alguna motivación para ellos. La motivación puede ser intrínseca o extrínseca para que les llame la atención y quieran seguir leyendo. Leer es buscar respuesta a una pregunta, sino existen interés ni ganas de leer, o no están motivados, no se dará la comprensión y por tanto no habrá lectura.

La realización de la actividad de este bloque me gustó mucho, ya que teníamos que crear actividades a partir de un texto. Lo primero que tenemos que hacer con los alumnos es hacer inferencias, hacer hipótesis del contexto antes de saber el significado real para compararlo. Después de la lectura silenciosa, ya haremos las actividades para trabajar las diferentes habilidades que queremos que nuestros alumnos desarrollen. También me di cuenta de que toda esta parte en la mayoría de colegios no se trabaja bien, ya que no debemos mezclar la lectura silenciosa con la oral porque no queremos conseguir los mismos objetivos y estamos desandando con una lectura el camino de la otra y esto es algo que si he podido ver en los colegios de prácticas pero hasta que no sabes que es lo correcto no puedes saber si se hace bien o mal. Es muy importante saber cuál es el objetivo de nuestra lectura antes de hacerla, así podremos ajustar la fluidez según el texto que vayamos a trabajar.

Como futura docente, he podido comparar todo lo que hacemos mal en los colegios con lo visto en clase y cuando yo tenga mi clase utilizaré todo lo aprendido en esta asignatura para que mis alumnos hagan una lectura comprensiva y fluida, ayudándoles con todas las pautas y ejercicios con los que yo he aprendido a través de la práctica.

Bloque 3

En este bloque trabajamos todo lo relacionado con la escritura y aprendimos que escribir es un proceso de expresión. La escritura es el proceso por el que se pasa del conocimiento interno de un concepto, idea o pensamiento a la transformación de ese concepto mediante una codificación de símbolos gráficos, con intención comunicativa. La grafomotricidad por otro lado, es el control asociado a la grafía, que implica direccionalidad, tono muscular, coordinación visomotora y ubicación espacial. Se trata de un aprendizaje lento y complejo que debe iniciarse en edades tempranas.

Para poder comunicarnos por escrito, utilizamos los grafemas, a través de la codificación léxica en la que están implicadas la ruta fonológica que va de las partes al todo y la ruta ortográfica que es la memorística, la visual. Vimos todos los métodos y estrategias de la escritura que podemos utilizar cuando seamos maestros y la forma adecuada de utilizarlos.

También hemos aprendido en lo que nos tenemos que fijar cuando nuestros alumnos estén realizando algún documento escrito en clase, como puede ser, la postura que adoptan al escribir y los hábitos, el movimiento gráfico, la presión que ejercen al escribir, la velocidad y el ritmo.

La actividad que se nos propuso en este bloque era diseñar un entrenamiento por modelado (copiado) para que tres alumnos, uno de 2º, otro de 4º y por último, uno de 6º curso con retraso escritor mejoraran su competencia caligráfica. En lo primero que me centre para los modelados era en preguntar a estos niños que es lo que más les gustaba para que a la hora de tener que realizar las rutinas diarias estuvieran motivados y poco a poco fueran mejorando, ya que las tareas no les deben llevar más de 15 minutos y no tienen que sentirse obligados a hacerlo, porque si no, no lo harán bien ni con ganas. De la misma manera les propuse tipos de letras que debían copiar que fuesen acordes a su edad y a su desarrollo.

Gracias a esta actividad pude ver lo mal que se trabaja en los colegios la mejora de la caligrafía, ya que normalmente no son importantes los intereses del alumno únicamente que escriba bien y los profesores les dan fichas para que copien que normalmente no son de su interés y les llevan más de 15 minutos, además de todos los otros deberes que tienen que hacer, por lo que se sienten obligados a hacerlo y ni lo hacen con ganas ni bien, asique no mejorarán.

Con la realización de este bloque me dado cuenta de muchas cosas que nunca había visto referidas a este ámbito y como debemos hacerlo en clase para que la educación salga adelante.

Como futura docente crearé siempre situaciones en las que el uso de la expresión escrita sea lo más natural posible. Buscaré textos para realizar el modelado, acordes con sus intereses ya que lo importante es que los alumnos sean felices y mejoren porque quieren mejorar no porque se sientan obligados a ello.

Bloque 4

En el bloque 4 trabajamos toda la parte de ortografía y semántica. La ortografía es muy importante porque el lenguaje es un código arbitrario de signos estructurados de forma arbitraria para comunicarnos. Es la normativa que afecta al código escrito, tener mala ortografía es no corresponderse con lo que dicta la normativa. Lo básico a la hora de trabajar la ortografía es que te enseñen las reglas, pero esto no asegura que se utilicen porque la ortografía es de carácter visual. Las actividades que entran en juego requieren que el niño se fije en las palabras bien escritas, para que vean como se tienen que escribir y las digan en voz alta o subvocalizando. Debería trabajarse el dictado en clase todos los días, porque la ortografía hay que utilizarla siempre que escribamos y no solo en clase de lengua para después revisarla, hay que acostumbrar a los niños a que revisen sus escritos.

Todos estos conceptos eran nuevos para mí porque yo nunca he trabajado de esta manera, ni lo he visto hacer en las prácticas, los niños hacían dictados y luego la profesora los corregía en rojo sin darles explicación alguna.

La actividad de este bloque me ha enseñado un nuevo método para trabajar la ortografía y la semántica en clase y también como evaluarla adecuadamente. En esta actividad teníamos que crear actividades para que los alumnos interiorizaran la ortografía y otra para la semántica de manera lúdica, a través de juegos. Comenzando con la preparación y después la puesta en práctica donde los alumnos tienen que partir siempre de una evaluación inicial para que los profesores también sepamos cómo están nuestros alumnos en estos temas. Después a la hora de evaluar, como no son actividades de desarrollo de habilidades no es necesario que el niño se autoevalúe porque no se van a repetir, pero si es necesario que a la hora de corregirlas los niños expliquen las estrategias que han llevado a cabo para realizarlas. De esta forma los niños no solo aprenden los resultados correctos, sino también las formas por las que los pueden obtener.

También es muy importante que observemos el vocabulario con el que cuentan nuestros niños y a la hora de realizar actividades con ellos sino saben que significa una palabra y tampoco lo sacan gracias al contexto, preguntarles que creen ellos que significan que hagan hipótesis e inferencias. Si son muy pequeños y después de subrayarlas y preguntarles no saben lo que son se lo explicamos pero si son niños a partir de 3º, ya son más autónomos y tendrán que buscarlas en el diccionario.

Como futura docente pondré mucho hincapié tanto en la ortografía como en la semántica ya que es algo básico en nuestra vida y tienen que saber utilizarlo correctamente. Gracias a la actividad de este bloque se cómo preparar actividades para trabajarlo y las pautas que seguiré para llevarlo a cabo en mi clase. Dejaré de lado la metodología tradicional ya que resulta inoperante, la lectura y la escritura reflexiva y analítica es la verdadera base de una buena formación ortográfica. Es muy importante que hagamos que nuestros alumnos pasen del vocabulario pasivo al activo, ya que en el aula se deben desarrollar ambos y debemos incluir palabras léxicas junto con las gramaticales. Ayudará para esto poner una serie de actividades que lleven a mis alumnos a fijarse en las grafías y en las palabras más complicadas.

Bloque 5

En el último bloque trabajamos la morfología y la sintaxis. Este bloque con diferencia fue el peor de recordar para mí, porque la sintaxis siempre se me ha dado fatal y nunca llegue a aprenderla bien. Por otro lado nos encontramos con la morfología que son las clases de palabras que podemos usar al componer las oraciones (sintaxis).

En clase estuvimos trabajando con el catálogo morfológico, definiendo cada tipo de palabra semánticamente, morfológicamente y sintácticamente, gracias a este ejercicio pude recordar y poner en práctica los conocimientos que tenía previamente y aprender los nuevos que no sabía, ya que es muy importante saber utilizar la morfología para poder hacer bien la sintaxis.

El análisis sintáctico no vale para nada por cómo se trabaja en las aulas, ya que el problema es el medio, no el fin. La mejor forma de hacerlo es integrar las actividades de sintaxis con el trabajo de lectura y composición de textos: revisar, analizar, sustituir, valorar y reflexionar serán los verbos que rijan nuestro trabajo.

Por otro lado, la morfosintaxis es el conjunto de elementos y reglas que permiten construir las oraciones con sentido, se ocupa de las clases de palabras y de sus relaciones dentro de la oración. Debemos utilizar actividades metacognitivas para que los niños interioricen la morfosintaxis y si no conocen los conceptos anteriores difícilmente podrán hacerlo.

La metacognición es la reflexión sobre cómo funciona nuestro cerebro, la reflexión la tenemos que hacer los profesores primeramente, ya que las aplicaciones metacognitivas es mejor hacerlas en clase con el alumno. Preguntarles cuales han sido los fallos que han cometido, como han realizado la actividad, porque lo importante no es saber hacerlo sino saber explicarlo, en definitiva utilizar esas aplicaciones.

También debemos trabajar con el uso habitual del lenguaje oral, utilizando los diálogos y las exposiciones que se pongan en práctica en clase de lengua. A esto le podemos añadir grabaciones y videos que al poder ver una y otra vez, nos permitirán revisar y analiza con detalle los enunciados.

La actividad que se nos ha propuesto en este bloque trataba sobre buscar recursos web para trabajar la morfosintaxis con los alumnos en el aula. Esto tenía un inconveniente ya que todo lo que circula por internet no es ni adecuado ni correcto para trabajarla, pero si te pones a rebuscar encuentras cosas realmente chulas y motivadoras para hacer con los niños en clase o para poder dárselas y que ellos trabajen solos desde los ordenadores de sus casas.

En este bloque me dado cuenta de muchas cosas que no sabía y del porqué de haberlas aprendido mal, pero gracias a las técnicas y pautas vistas en él puedo decir que he aprendido como llevarlas a cabo de forma correcta cuando las necesite.

Como futura docente utilizaré todas las técnicas aprendidas en esta asignatura y enseñare a mis alumnos de la misma forma que he aprendido yo, para dejar atrás los análisis sintácticos que no valen para nada y renovar la educación. Trabajaré la gramática con un enfoque funcional comunicativo, esto implica hacer hincapié no en cuáles y cómo son las formas lingüísticas sino en para que sirven y cuál es la mejor opción en cada contexto. De esta mis manera me ceñiré a los conceptos que vengan en el libro porque depende de quién use la terminología hay diferentes formas de llamar a los términos y los profesores somos los flexibles no los alumnos. Hay que adecuarse al ritmo y a las necesidades que nuestros alumnos nos demanden para que aprendan felices que es lo importante.

Conclusión

Esta asignatura me ha hecho darme cuenta de lo inculturizada que me encontraba en estos temas y de lo mal que nos han enseñado todos estos temas en los colegios y que por desgracia se sigue haciendo en los colegios de hoy. Pero gracias a haber podido compararlo puedo decir que el día de mañana cuando yo esté en clase con mis alumnos trabajarán de la misma manera con la que yo he aprendido para que podamos renovar la educación y que los alumnos sean felices aprendiendo, no que se sientan obligados a realizar las tareas que les mandamos porque lo tienen que hacer.

Trabajar esta asignatura a través del blog, me ha dado la oportunidad de mejorar a través de los comentarios de mis compañeros, ya que mirar las cosas desde otro punto de vista siempre es bueno porque se pueden dar cuenta de muchas cosas que tú no habías ni pensado o simplemente no habías visto y por otra parte me han servido para entregar las actividades lo mejor posible antes de que la corrección.

Las actividades de cada bloque me han aportado una visión diferente de cómo se debe trabajar toda la parte de la lengua en las aulas de Educación Primaria, ya que en cada una de ellas se nos pedía trabajar con las pautas y las técnicas que utilizaré cuando sea profesora, y así las hemos podido poner en práctica para ver como las aceptarán nuestros alumnos y les costará mucho o no para poder innovar y adaptarlas a nuestro gusto según las necesidades y la edad de los alumnos con los que trabajemos.

Por último decir, que he disfrutado mucho con esta asignatura y me he dado cuenta de infinidad de cosas que no sabía o que sabía pero había aprendido mal. Gracias a esta asignatura ahora sé cómo trabajar todos los ámbitos que engloban la didáctica de la lengua. Cuando sea profesora espero seguir pudiendo utilizar todas las estrategias que se nos han brindado para hacerlo lo mejor posible y conseguir que mis alumnos vengan ilusionados a clase y con ganas de aprender a través de un aprendizaje lúdico y motivador.

Bibliografía/Webgrafía

-          Teoría de los bloques 1, 2, 3, 4 y 5
-          Documentación complementaria
-          Apuntes recogidos durante la asignatura

Página web de información sobre el desarrollo cognitivo de los niños de primaria (01/06/2016): http://ws.psicoactiva.com/infantil/etapas-del-desarrollo-infantil/

Página web de información sobre las etapas que atraviesan los niños de educación primaria (01/06/2016): http://www.educapeques.com/

Recursos para trabajar la lectura en educación primaria (01/06/2016): http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~14004701/images/EnlacesTic2/ProgramaCursosWeb/Trabajarlectura.html

Página web para la creación de plantillas de modelado. (01/06/16): http://www.mclibre.org/consultar/primaria/copia2/index.php?language=es_ES


Página web sobre los beneficios del dictado,  y explica el proceso adecuado a seguir para realizarlos (01/06/16): http://www.mundoprimaria.com/profesores/dictados-en-primaria.html

lunes, 30 de mayo de 2016

Actividad 5: El sistema de la lengua: morfología y sint


Actividad 5. El sistema de la lengua: morfología y sintaxis

La actividad de este bloque consiste en encontrar espacios web que ofrezcan actividades on-line para el desarrollo de los conocimientos morfosintácticos y su aplicación a la mejora de la competencia lingüística en los cursos de Educación Primaria.

1-      Mundo Primaria




Este espacio web propone juegos didácticos on-line para trabajar los diferentes y variados ámbitos que constituyen el Área de Lengua Castellana. Podemos trabajar desde la gramática que es en lo que nos centraremos en esta actividad, hasta el vocabulario, la ortografía, la comunicación y comprensión lectora curso por curso y aprendiendo mientras juegan. Ésta página nos ofrece un gran número de actividades lúdicas con las que aprenderán significativamente jugando, por esto, yo como maestra las utilizaré para seguir motivándoles y que aprendan de la forma más divertida que hay, el juego. El juego es una parte básica en el desarrollo de los alumnos de Ed. Primaria además, utilizarlo es muy beneficioso para el progreso intelectual, durante todos los cursos.

Ejemplo de actividad en 5º de Primaria:




2-      Web Lío de palabras-Educalandia


Con esta página web trabajaremos los distintos tipos de categorías que se abarcan dentro de las palabras de la Lengua Castellana. En este espacio web podemos ver la división de las categorías de palabras y trabajarlo a través de ejercicios centrados en esa clase de palabras para profundizar sobre ellos.

En esta página los recursos vienen destinados para alumnos de 6º de Ed. Primaria en adelante pero se puede trabajar también con cursos anteriores, ya que como maestros somos nosotros los que debemos elegir previamente las actividades morfosintácticas que queremos que realicen y a través de la observación veremos en qué nivel se encuentran nuestros alumnos. Es un recurso significativo para los alumnos, ya que pueden trabajar jugando a través de actividades on-line que además también les crearan esa motivación por seguir aprendiendo.

Ejemplo de la categoría de pronombres:




3-      El tesoro de la lengua


En este juego interactivo se trabaja el aprendizaje de las distintas clases de palabras: sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos y en adelante, a través de dos niveles de dificultad fácil y difícil, para que así, sean los alumnos los que vayan desarrollando sus conocimientos de menos a más.

Antes de comenzar con la actividad siempre se expone una pequeña explicación y un ejemplo de cómo realizarla para que el aprendizaje sea significativo y motivador, además de contar también con una evaluación al final del ejercicio para que los alumnos puedan ver si los conocimientos que tienen son los adecuados o si por el contrario se han confundido para que puedan rectificarlo.

Ejemplo de clases de palabras:



4-      Ministerio de Educación y Ciencia-Analizador Morfosintáctico

Este recurso va dirigido para los alumnos de la segunda etapa de Educación Primaria, ya que su utilidad se centra en afianzar los conocimientos obtenidos acerca de la sintaxis, trabajando la teoría de las oraciones simples según la actitud del hablante, la naturaleza del predicado y según la estructura. También se trabaja el análisis sintáctico y morfológico de una oración existente o una oración nueva para que los alumnos puedan ir practicando de una manera lúdica y motivadora, así conseguiremos que esos aprendizajes y conocimientos se hagan de forma significativa y  tengan ganas de seguir aprendiendo mientras juegan.







5-      Libros Vivos


En ésta página web nos podemos encontrar con los diferentes conceptos que se llevan a cabo para el análisis de oraciones: la oración, la palabra, locuciones y perífrasis, análisis sintáctico y por último, los tipos de oraciones.

Este espacio web está destinado para los últimos cursos de Ed. Primaria por la dificultad de sus actividades y porque son los cursos en los que se deberían trabajar. Es un recurso muy motivador para los alumnos, ya que a la hora de realizar las actividades, si se confunden no les permite pasar a la siguiente actividad hasta que la anterior este realizada correctamente, creando ese aprendizaje significativo con el que afianzaran mucho mejor los contenidos y conocimientos de este bloque.









6-      La tiza virtual


En este espacio web los alumnos podrán trabajar la morfología por ciclos y por temas de contenido. Cada ciclo se subdivide  en teoría, actividades y evaluación, así los alumnos podrán repasar sus conocimientos y ponerlos en práctica a través de la evaluación inicial para que determinen en qué nivel de conocimiento se encuentran. De la misma manera los temas se subdividen en tres objetivos y cada objetivo por niveles de dificultad, con el fin de ir poniendo dificultad a las actividades e ir mejorando en el ámbito práctico.

Este recurso me parece muy motivador, lúdico y significativo para los alumnos de Ed. Primaria ya que pueden ver su progreso a través de los juegos interactivos y comprobarlo con la evaluación final de cada actividad.







7-      El abuelo educa


En esta página web se muestran las explicaciones de los diferentes tipos de palabras, acompañadas de varios juegos interactivos para que los alumnos los lleven a cabo asentando los conocimientos adecuadamente.

Es un recurso lúdico ya que a los alumnos de estas edades les gusta mucho trabajar a través del juego y significativo porque si se divierten están más motivados para seguir y afianzan los conocimientos a través de los que ya poseían.










8-      Polavide-Banco de Recursos


Con este recurso web trabajaremos las distintas partes de la oración, a través del repaso del contenido teórico que viene expuesto para después realizar la actividad que viene a continuación relacionada con el contenido que se esté tratando. Él recurso que presento está destinado para los últimos cursos de Educación Primaria dado el contenido que se trabaja en él, pero también se puede trabajar para todos los ciclos ya que se encuentra dividido por áreas del currículo.

Es un recurso motivador y significativo ya que los alumnos primeramente repasaran los contenidos sobre los que van a trabajar para posteriormente volcar esos conocimientos en las actividades interactivas que se les presentan.








9-      Educa.jcyl


En esta página web de la junta de castilla y león, podremos trabajar a través de las diferentes actividades interactivas que se presentan, las categorías gramaticales de las palabras y el concepto de sujeto y predicado. Antes de comenzar la actividad nos encontramos con una explicación sobre lo que vamos a trabajar para después darnos paso al ejercicio.

Es un recurso motivador para los alumnos de Educación Primaria ya que presentan los conceptos a través del juego. También van a hacer un aprendizaje significativo a través de estas actividades porque una vez que finalizan pueden ver lo que han hecho bien y lo que no para volver a intentarlo las veces que necesiten hasta que lo hagan correctamente.






10-   Genmagic


En esta página web podemos trabajar a través del popular juego “pasapalabra” diferentes actividades relacionadas con las categorías y los tipos de palabras. Es un recurso que recomiendo para la segunda etapa de Educación Primaria, dada la dificultad del contenido con el que van a trabajar.

Este recurso podría motivar a los niños a través del juego “pasapalabra” que todos conocemos de una forma lúdica para que quieran seguir jugando y ampliando sus conocimientos. También realizaran un aprendizaje significativo ya que es un juego de búsqueda gramatical que se presenta con las diferentes preguntas para que afiancen y desarrollen los contenidos que ya sabían y descubran muchos otros viendo los errores que han cometido para así, intentar mejorarlo.




11-   Educa Madrid


En esta página web nos podemos encontrar con diferentes actividades interactivas con las que los alumnos trabajaran el análisis de las palabras dentro de una oración. Es un recurso que recomiendo para 3 o 4 de primaria dado los contenidos que aparecen.

Creo que es un recurso web motivador para los alumnos ya que verán los conocimientos que han aprendido y podrán plasmarlos, además de seguir formándose en ese campo a través de los juegos interactivos creando un aprendizaje significativo y lúdico. La actividad comienza proponiendo la frase que se va a analizar y dividiendo las palabras que aparecen en ella por cuadros de contenido en los que ellos tendrán que ir pinchando, si se equivocan la palabra no aparecerá en el recuadro hasta que la acierten y al finalizar la actividad podrán ver cuantos aciertos y errores han cometido para mejorar.







12-   Material Educativo


Con el siguiente recurso web podremos trabajar la sintaxis en los primeros cursos de Educación Primaria con el objetivo de conseguir que los alumnos de 2º,3 y 4º de Primaria vayan tomando conciencia sobre lo que es la sintaxis a través del juego con lo que despertaremos su interés.

Este recurso me parece muy lúdico para presentar la sintaxis a los alumnos de los primeros cursos, ya que les motivaremos para aprender a través del juego y después por ellos mismos podrán trabajar la sintaxis además de formarse unos conocimientos que podrán utilizar en los cursos siguientes.





13-   Educarex

Con ésta página web podemos trabajar la morfosintaxis con los alumnos del último curso de primaria por la dificultad de sus contenidos, a través de juegos interactivos. Comenzarán las actividades repasando las clases de palabras mientras suben el nivel de dificultad progresivamente.

Es un recurso muy lúdico para los alumnos ya que además de jugar, aprenden jugando y esto les crea una motivación para seguir desarrollando sus conocimientos de manera significativa ya que les servirán para el resto de su vida.




14-   Lenguatokialai


En esta página web podemos encontrar ejercicios interactivos acerca de la morfosintaxis divididos en bloques de dificultad: fácil, medio y difícil para que los alumnos vayan progresando en sus conocimientos. Al final de cada actividad podrán comprobar los errores que han tenido o si por el contrario han realizado la actividad correctamente.

Me parece un recurso interactivo muy motivador para los niños y niñas de Educación Primaria ya que al ir de menos a más pueden ver cómo van progresando y se puede trabajar con todos los cursos a partir de 2º. Realizarán un aprendizaje significativo a través del error-acierto y mejorarán sus conocimientos por si mismos subiendo el nivel dificultad para que progresen adecuadamente.





15-   Edunoi

En este recurso web podemos encontrar un juego interactivo para niños de 2º de Educación Primaria para mejorar la expresión escrita y reforzar así la morfosintaxis y el vocabulario.

Es un recurso que motiva a los niños ya que quieren que sus oraciones sean las mejores, además de abrirles el amplio campo de las palabras y las categorías en las que se dividen. Aprenden de manera significativa ya que van a ir viendo los errores que cometen, así  mejoraran y reforzaran esos conocimientos para usarlos durante los siguientes cursos y de la misma manera durante el resto de la vida.



Bibliografía

-          Apuntes Bloque 5.

martes, 10 de mayo de 2016

Actividad 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica




Actividad 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica

La actividad práctica de este bloque consistirá en la preparación, puesta en práctica y evaluación de una actividad prediseñada para la interiorización de la ortografía y otra actividad para la interiorización de la semántica.

Ortografía

·         Actividad

La actividad que he escogido para trabajar la ortografía con los alumnos de E. Primaria, se llama “El acertijo ortográfico”. Este juego didáctico consistirá en que los alumnos tendrán varias frases con palabras destacadas y después, tendrán que escribir en los recuadros de más abajo la silaba tónica de esas palabras en orden, para buscar el acertijo. Una vez que hayan seleccionado las sílabas tónicas, se averiguará el acertijo escondido y clasificaremos la palabra que hemos descubierto.



Para llevar a cabo esta actividad de forma adecuada, habremos trabajado previamente durante todo el curso las reglas ortográficas y de acentuación de las palabras, además de la base que ya tenían de cursos anteriores. Tendremos el cuaderno de la ortografía donde iremos anotando todas las palabras de uso común que utilizan en su entorno y que son conocidas para ellos junto con sus normas de acentuación y las diferentes reglas ortográficas.

Cuando pongamos la actividad en práctica este cuaderno nos servirá para hacer las frases con las que después buscaremos el acertijo, además de que los alumnos lo tendrán siempre a su completa disposición para repasar dudas.

El curso que he escogido para realizar “El acertijo ortográfico” es 4º de Educación Primaria, ya que según la ley actual es un contenido que se trabaja en este curso.

A estas edades, 8-9 años, tienen especial interés en trabajar lúdicamente, o sea a través de juegos y creo que trabajar la ortografía de esta manera les va a crear un mayor interés para afianzar los conocimientos que ya tenemos. De la misma manera los amigos también empiezan a jugar un rol importante a estas edades y por ello, siempre quieren en cierta manera ser igual o mejor que su compañero pero nunca inferior, por lo que jugaremos con esa rivalidad para que trabajen de la mejor manera posible y con motivación, pero sin dejar nunca que influya.

·         Proceso de trabajo

Preparación

1.       Objetivos:

-       Distinguir la sílaba tónica en las palabras.
-       Clasificar las palabras por el lugar que ocupa la sílaba tónica.

2.       Material:

-       Cuaderno (lo utilizaré yo para ir formando las frases con las palabras que ellos han escogido)
-       Bolígrafo
-       Folios

3.       Forma de llevarla a cabo:

La actividad se llevará a cabo en una de las clases de lengua dentro del aula de referencia, ya que si hacemos el cambio de clase únicamente por el juego, los alumnos estarán más distraídos. Cada alumno ocupará su mesa, pero las colocaremos de tal forma que los alumnos no puedan ver lo que escribe su compañero de al lado, de esta manera evitaremos que se copien y comprobaremos el nivel ortográfico de los alumnos y si han entendido bien los conceptos y la actividad en sí. 

·         Puesta en práctica

Una vez que tengamos a todos los alumnos en clase, antes de comenzar con la actividad les plantearé una serie de preguntas para saber que conocen del tema que estamos trabajando y así también, recuerden las reglas ortográficas y de acentuación. Después de recibir sus respuestas intentaremos ajustarlas a la realidad.

-       ¿Recordáis dónde va la sílaba tónica de las palabras agudas, llanas y esdrújulas? ¿Y porque se acentúan así?

-       Si os pregunto por estas palabras (fácil, lápiz, helicóptero, camión, animal, azul, papel, libro, patata, pasta, partido, libélula) ¿Podríamos clasificarlas? ¿Por qué creéis que se clasifican así?

Después de esto, explicaré la actividad con sus normas. Como la actividad será escrita, les repartiré las hojas con las frases y los recuadros para que primeramente ellos lo lean y les preguntaré que creen que tienen que hacer, para que hagan hipótesis acerca de la actividad; acto seguido la explicaré.

“¡Hola chicos! El juego que vamos a hacer hoy en clase, después de todo lo que hemos estado recordando va a tratar sobre las reglas ortográficas y de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

En la hoja que os he dado antes, podéis ver que tenéis unas frases y debajo unos recuadros. Veis que hay algunas palabras en negrita en las frases ¿verdad?, lo que tenéis que hacer es, con esas palabras que están resaltadas, buscaréis la sílaba tónica y escribiréis la de cada palabra en el recuadro inferior de cada una de ellas. Así encontraremos la palabra escondida que si lo hacéis todo bien saldrá de los recuadros. Cuando encontréis la palabra del acertijo tenéis que clasificarla poniendo si es aguda, llana o esdrújula y si se acentúa o no.

Vamos a hacer un ejemplo para que quede más claro y podáis hacer todos la actividad súper bien. Haré el ejemplo con ellos para ver si lo han entendido. Vale chicos ahora que ya lo hemos entendido todos empezaré a contar hacia atrás desde el tres, sacar todos un bolígrafo que no se pueda borrar, para que luego podamos ver nuestros errores y aprender de ellos y de los de nuestros compañeros.

Por último ¿preparados? ¿listos? 3…. 2…. 1…. ¡YA! “

Les daré tiempo para que realicen el juego y al ser una actividad escrita, me pasaré por las mesas para fijarme si están teniendo dificultades a la hora de llevarla a cabo o por si alguno de mis alumnos necesita que le resuelva alguna duda.

·         Evaluación

Al ser una actividad con una sola respuesta posible, irán diciendo la respuesta que creen que es y les pediré que me expliquen como lo han realizado, yo estaré de mero observador y solo participaré para confirmarles las respuestas que hayan dicho y si han acertado o no usando las reglas ortográficas y de acentuación. De esta forma los alumnos que hayan realizado correctamente la actividad explicarán las estrategias que han llevado a cabo para hacerla y les servirán a los alumnos que por el contrario no hayan realizado la actividad de forma correcta.

Como maestra, evaluaré los objetivos que me propuse al principio para ver si se han cumplido o no y por qué.


NO
A VECES
OBSERVACIONES
Han sabido distinguir las silabas tónicas de las palabras




Conocen las reglas ortográficas y de acentuación de las palabras




Han sabido clasificar las palabras por el lugar que ocupa su sílaba tónica




Han prestado atención a sus compañeros a la hora de corregir la actividad todos juntos





Para completar la evaluación, les preguntaré a los alumnos si les ha gustado hacer este juego y por qué; también les preguntaré si les ha parecido una actividad difícil o por el contrario fácil. De este modo evaluaré sus capacidades y sus motivaciones de cara a futuras actividades.

Por último, para finalizar con la evaluación les preguntaré a los alumnos que creen que han aprendido realizando esta actividad y para qué creen ellos que sirve. Después de escuchar sus respuestas, las completaré yo como maestra y les explicaré los objetivos iniciales que había planteado para que trabajaran con esta actividad.

Semántica

Actividad

La actividad que he escogido para trabajar la semántica con los alumnos de E. Primaria, se llama “Las letras huidas”. Este juego didáctico consistirá en que los alumnos tendrán que completar las palabras propuestas, porque les faltan todas las vocales, para descubrir qué tipo de palabras son. Una vez que hayan descubierto las palabras deberán clasificarlas dependiendo de si es sustantivo, artículo, pronombre personal, adjetivo calificativo o verbo; después clasificarán los tipos de nombre. En caso de que los alumnos no sepan cual es el significado de alguna palabra, las buscarán en el diccionario.





Palabras que aparecen en el juego:

Sustantivos: burbujas, casa, diente, perro, cama, mesa,  pájaros, ratón, tienda, escuela.

Adjetivos calificativos: bonito, azul, azulado, agridulce, bonitísimo, feo, verde.

Pronombres personales: yo, tu, el, ellos, contigo, nosotras.

Verbos: comer, beber, jugar, correr, estudiar.
 
Artículos: el, la, un.

Para llevar a cabo esta actividad de forma adecuada, habremos trabajado previamente durante todo el curso los tipos de palabras: sustantivos, artículos, pronombres personales, adjetivos calificativos, verbos y como clasificarlas, además de contar con la base que ya tenían de cursos anteriores. Trabajaremos con palabras cercanas a los alumnos, que ven y escuchan prácticamente todos los días en su entorno cercano y que son de su interés.

Éstas palabras las iremos guardando en “El cajón de las palabras” que será un cajón de la clase donde guardaremos durante el curso palabras de todo tipo que irán diciendo los alumnos. Por detrás de cada una de ellas estará su clasificación y el análisis de las mismas; los alumnos podrán acceder a ellas siempre que quieran o que les surja alguna duda.

El curso que he escogido para llevar a cabo este juego semántico es 3º de Educación Primaria, ya que según la ley actual los objetivos que quiero trabajar se dan en este curso.

Los niños de entre 7 y 8 años, empiezan a ser más autónomos y ya pueden realizar casi cualquier ejercicio que se propongan, además les encanta participar en actividades individuales, para sentir que pueden hacerlo. Las relaciones sociales son también una necesidad vital que cobra mucha importancia ya que se apoyan en los amigos para generar esa primera independencia.

·         Proceso de trabajo

Preparación

1.       Objetivos

-       Identificar los sustantivos, artículos, pronombres personales básicos, adjetivos calificativos y verbos.

-   Reconocer los nombres y los tipos de nombre: propio/común, individual/colectivo, animado/inanimado.

-       Utilizar el diccionario para conocer el significado de palabras desconocidas.

2.       Material

-       Folios
-       Bolígrafo con borrador
-       Diccionario

3.       Forma de llevarla a cabo

La actividad se llevará a cabo en una de las clases de lengua dentro del aula de referencia, ya que si hacemos el cambio de clase únicamente por el juego, los alumnos estarán más distraídos. Cada alumno ocupará su mesa, pero las colocaremos de tal forma que los alumnos no puedan ver lo que escribe su compañero de al lado, de esta manera evitaremos que se copien y comprobaremos el nivel semántico de los alumnos y si han entendido bien los conceptos y la actividad en sí. 

·         Puesta en práctica

Una vez estén todos los alumnos en clase, les pediré que se sienten en sus mesas individualmente y antes de comenzar con el juego les haré varias preguntas para percibir que saben acerca del tema que estamos trabajando y recordarles los tipos de palabras que hay y como analizarlas.

-       ¿Qué tipos de palabras conocemos?

-       ¿Qué palabras solemos usar más para hablar?

-       Rojo ¿Qué tipo de palabra es? ¿Y gato?

Después de haber realizado la primera evaluación inicial, pasaré a explicar las normas de la actividad. La actividad será escrita, por lo que les repartiré la hoja con las palabras para que lo lean primeramente y  les preguntaré de qué creen que va a tratar este juego didáctico para que saquen sus propias hipótesis. Posteriormente, una vez hayan dado sus respuestas pasaré a explicarlo.

“¡Hola chicos! Hoy vamos a jugar a un juego con palabras, después de todo lo que hemos estado viendo y repasando, ya sabéis un poco de que va a tratar esta actividad.

En la hoja que os he dado antes podéis ver que hay unas palabras muy raras, como que les falta algo ¿verdad?, o puede ser ¿que algunas de las letras hayan huido? Asique ¡tenéis que encontrarlas!

Tendréis que empezar por rellenar las palabras con las vocales que les faltan y una vez tengáis todas las palabras completas, vamos a clasificarlas según de que tipo sean, en sustantivos, artículos, pronombres personales, adjetivos calificativos o verbos, porque ya sabéis hacerlo todos muy bien.

Cuando terminéis de poner cada palabra en su lugar, nos vamos a centrar en los sustantivos y los vamos a analizar para poder decir si son propios o comunes, si son individuales o colectivos y por último, si son animados o inanimados.

Ahora vamos a hacer todos juntos un ejemplo con una de las palabras que tenéis ahí para que quede muy bien explicada la actividad y sepáis hacerla súper bien. Haré el ejemplo con ellos para que quede del todo claro como lo deben hacer.

Vale chicos por último os diré que los dos primeros que acaben van a llevarse un premio si está todo bien. Ya sabéis que si a la hora de terminar la actividad no conocéis el significado de alguna de las palabras que habéis encontrado, las podéis buscar en el diccionario. Ahora empezaré a contar hacia atrás a partir del 3, cuando diga ya, empezáis ¿de acuerdo?

¿preparados? 3…. 2…. 1…. ¡YA!

Les daré tiempo para que realicen el juego y al ser una actividad escrita, me iré pasando por las mesas para fijarme si están teniendo dificultades a la hora de llevarla a cabo o por si alguno de mis alumnos necesita que le resuelva alguna duda.

·         Evaluación

Empezaremos la evaluación de la actividad pidiéndoles a los alumnos que corrijan la actividad ya que solo cuenta con una respuesta posible en todos los ámbitos. Una vez que la corrijan les pediremos que expliquen las estrategias que han seguido para realizar la actividad, dado que esto les servirá a aquellos alumnos que no hayan hecho bien la actividad para mejorar la próxima vez y así no solo aprenden los resultados correctos, sino también las formas que han usado sus compañeros para obtenerlos.

Como maestra, evaluaré los objetivos que me había propuesto desde un principio, si se han cumplido o si por el contrario, no se han conseguido y el porqué de ello.


NO
A VECES
SI
OBSERVACIONES
Han sabido diferenciar los tipos de palabras




Reconocen los nombres y los tipos que hay




Utilizan el diccionario para resolver dudas acerca del significado de las palabras




Han prestado atención a sus compañeros a la hora de corregir la actividad todos juntos





Para completar la evaluación, les preguntaré a los alumnos si les ha gustado hacer este juego y por qué; también les preguntaré si les ha parecido una actividad difícil o por el contrario fácil. De este modo evaluaré sus capacidades y sus motivaciones de cara a futuras actividades.

Por último, para finalizar con la evaluación les preguntaré a los alumnos que creen que han aprendido realizando esta actividad y para qué creen ellos que sirve. Después de escuchar sus respuestas, las completaré yo como maestra y les explicaré los objetivos iniciales que había planteado para que trabajaran con esta actividad.

Bibliografía/Webgrafía

-       Apuntes del bloque 4
-       Material complementario
-       BOCM